成績等第制的意涵
1. 績效區間
■ 評量績效需先將績效區分為一定數量的「績效區間」（例如、優、良、甲…），評量學生學習績效亦然。
■ 「百分制」將學生學習績效區分為100個區間，「等第制」大致區分為少於15個區間。
2. 等第制
■ 高教評鑑中心大學評鑑強調「學生學習成效」
- 「等第制」（A、B、C…）被認為是較為容易執行學習成效導向教學之成績評量方式。
- 歐美、日本即普遍採用等第制，目前國內有台大、清大、東華、台科大等採用「等第制」。
■ 台灣國中小學生成績評量準則採用優、甲、乙、丙、丁之等第制成績來呈現學習表現。
3. 等第評量意見（整理自各網站）
■ 依據統計學理，成績計算超過15個刻度，意義就不大。
■ 百分制的1、2分無法分辨學生是否達到教學目標與核心能力，78分跟79分的差別其實沒有意義。
■ 希望學生不用反覆背誦、分分計較，而能多花一點時間看喜歡的書、做有興趣的事，老師打分數時，也容易控制差異性。
■ 等第制是世界趨勢，目前國際上除了台灣及少數幾個國家還在用百分制，其他國家多採等第制。
■ 學習包含考試與其它綜合表現，這些很難量化。平時仍以百分制給分，但成績單上的成績則用等第制代表綜合評量成績。
■ 國內許多大學已實施等第制，執行沒有問題，轉校時有分數轉換系統。部分科目如討論、演講課等，甚至只有通過與否二個等第。
■ 即使在升學競爭激烈的日本，成績評量用的也是「優、良、可、不可」四等第。
■ 改制最好全國一致，否則各校的成績難以等化。
■ 部分學院考慮改採等第制，但是要改得全校一起改，成績單要改、網路內容也要改，要有很多配套。
■ 百分制在台灣行之有年，很多校外獎學金的申請都以分數作為評給標準。如果80分以上都是A的話，將不易分出名次高低。